Make your own free website on Tripod.com

T
Principal Arriba A B C Ch D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W XY

 

TABLERO DE SUJECIÓN.

TABLERO MAGNÉTICO.

TABLERO MURAL.

TABLERO.

TÁCTICA.

TALLER.

TAREA.

TAREA.

TAREA.

TASA ANUAL DE CRECIMIENTO NATURAL.

TASA ANUAL DE MORTALIDAD.

TASA ANUAL DE NATALIDAD.

TASA DE ACTIVIDAD .

TASA DE ANALFABETISMO.

TASA DE ASISTENCIA ESCOLAR .

TASA DE DESERCION.

TASA DE DESERCIÓN.

TASA DE PROSECUCIÓN.

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .

TEATRO ESCOLAR .

TÉCNICA DEPORTIVA.

TÉCNICA DISCIPLINARIA.

TECNOLOGÍA EDUCACIONAL.

TEIXEIRA, ANISIO.

TEJIDO CONECTIVO.

TELECOMUNICACIONES Y SUS HERRAMIENTAS DE DESARROLLO.

TELEVISIÓN EDUCATIVA (TVE)

TEMA.

TENDENCIA A RESPONDER .

EORÍA DE APRENDIZAJE.

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

TEORÍA DE LA INFORMACIÓN.

TEORÍA PEDAGÓGICA.

TEORÍAS DE LA CONTIGÜIDAD.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

TEORÍAS DEL DESARROLLO (Evolución)

TEXTO PROGRAMADO.

TEXTO, ESTUDIO O APLICACIÓN DE.

TÍTULO.

TONO MUSCULAR.

TORMENTA DE IDEAS (brainstorming)

TRABAJADOR EN LA EDUCACION COMUNITARIA.

TRABAJO ANAERÓBICO.

TRABAJO ABIERTO.

TRABAJO AERÓBICO.

TRABAJO DIRIGIDO.

TRABAJO EN CASA.

TRABAJO MANUAL (Pedagogía)

TRABAJO.

TRABAJOS PRÁCTICOS.

TRADICION Y ESCUELA (RESCATE DE TRADICIONES. ESCUELA BÁSICA CONCENTRADA No 24, GUAYACÁN, ESTADO NUEVA ESPARTA, VEENZUELA)

TRADICIÓN Y ESCUELA (RESCATEMOS EL WAYUNAIKI, ESCUELA RURAL CONCENTRADA "MIRALEJOS". POBLACIÓN LOS FILÚOS DEL ESTADO ZULIA, VENEZUELA)

TRANSFORMACIÓN SOCIAL .

TRANSISTOR .

TRANSPORTE ESCOLAR.

TRASFERENCIA.

TRAYECTORIA.

TROTE (Jogging)

TUTORIAL, SISTEMA

 


TABLERO.

Término genérico para designar todo mural o pizarra. independientemente del color y del material. sobre el que se puede escribir, dibujar. etc.. con tizas u otro tipo dc marcador o material.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

TABLERO DE SUJECIÓN.

Superficie con dos o más pequeños montantes verticales que permiten sostener papel. cartón o material fílmico. (correctamente encuadrados) cuando se necesita filmarlos.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

 

TABLERO MAGNÉTICO.

Véase: pizarra magnética.

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

 

 

TABLERO MURAL.

Panel vertical sobre el que se puede presentar todo tipo de documentos gráficos. que se emplea en la enseñanza como auxiliar didáctico.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

TÁCTICA.

Es el planeamiento de procedimientos para alcanzar un objetivo sobre determinadas circunstancias. La táctica hace parte de la preparación general del atleta. Ella depende tanto de la capacidad del propio atleta como de los adversarios. Ella puede ser alcanzada con el análisis de las competiciones y estudio de los resultados.

Se debe llevar en consideración todavía en la táctica empleada por los adversarios y también por las condiciones de competición.

Una táctica solo puede ser eficientemente ejecutada cuando se este en óptimas condiciones físicas y técnicas.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TALLER.

Encuentros organizados entre personas con intereses comunes o problemas comunes para conocer y dialogar con especialistas de los cuales reciben información y conocimientos asumiendo responsabilidad por trabajos de carácter práctico.

 

UNESCO

Terminología de la Educación de Adultos. Courvoisier S.A. Suiza.

 

 

TAREA.

Trabajo realizado por una persona () máquina en un tiempo dado. que produce resultados directos e inmediatos v que. junto con otros. contribuye directamente a la consecución de una meta o propósito.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

TAREA.

Asignación propuesta por el profesor al estudiante, referida a determinado aspecto de interés, realizado generalmente fuera del horario regular de clase.

 

Amézquita, Colombia

Escuela de Educación Universidad central de Venezuela.

En: El Tema de la Didáctica en el DLAE. Tesis de Grado. Mimeo. Caracas, 1997.

Castro, Elisa y Díaz, Leida.

 

TAREA.

Trabajo que hay que efectuar en un tiempo determinado.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TASA ANUAL DE CRECIMIENTO NATURAL.

"Se define como la diferencia entre la tasa de natalidad y la tasa de mortalidad. Si la población no está afectada por migraciones, o lo está en una pequeña medida, la tasa de crecimiento natural refleja el ritmo de evolución de la población. Se simboliza generalmente con la letra r y se expresa en valores por cien o por mil". (Centro Latinoamericano de Demografía. "Notas para los estudiantes de los cursos de capacitación del Instituto Latinoamericano de Programación Estadística y Social. (Santiago de Chile)".)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

 

 

TASA ANUAL DE MORTALIDAD.

"Se define el cociente entre el número anual de muertes ocurridas en una población y el número medio de sus habitantes. Se simboliza generalmente con las letras m o d y se le expresa habitualmente en valores por mil. Los límites entre los que normalmente se sitúa son de siete y treinta y cinco mil". (Centro Latinoamericano de Demografía. "Notas para los estudiantes de los cursos de capacitación del Instituto Latinoamericano de Programación Estadística y Social)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

 

 

TASA ANUAL DE NATALIDAD.

"Se define como el cociente entre el número anual de nacimientos ocurridos en una población y el número medio de sus habitantes. Se la simboliza generalmente con la letra b, y se expresa habitualmente en valores de por mil. Los límites entre los que normalmente se encuentra son quince y cincuenta y cinco mil". (Centro Latinoamericano de Demografía. "Notas para los estudiantes de los cursos de capacitación del Instituto Latinoamericano de Programación Estadística y Social)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

TASA DE ACTIVIDAD .

Es "la proporción de personas activas en el total de la población o del grupo que se considera". (NU. ST/SOA/. Series A. "estudios de Población": Nº 19. Año 1954)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

TASA DE ANALFABETISMO.

Es la relación porcentual entre el número de analfabetos de una determinada edad y la población total de esa misma edad.

 

GLOSARIO DE CONCEPTOS SOBRE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y

CONCEPTOS E INDICADORES BASICOS DE EDUCACION

Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el Planeamiento de la Educación. OEA

 

TASA DE ASISTENCIA ESCOLAR .

Esa tasa de asistencia a centro de enseñanza regular, refleja el porcentaje de personas de un determinado grupo sexo-edad que estén estudiando en el sistema de enseñanza regular.

 

GLOSARIO DE CONCEPTOS SOBRE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y

CONCEPTOS E INDICADORES BASICOS DE EDUCACION

Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el Planeamiento de la Educación. OEA

 

TASA DE DESERCION.

Porcentaje de alumnos o estudiantes que abandonan los estudios antes de concluir el año académico o el ciclo de estudios.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

TASA DE DESERCIÓN.

Indicador del número de estudiantes que abandonan un curso o programa de estudios sin haberlo completado.

 

UNESCO

Terminología de la Educación de Adultos. Courvoisier S.A. Suiza.

 

 

TASA DE PROSECUCIÓN.

La tasa de prosecución escolar es el porcentaje de alumnos que inscritos por primera vez en el primer año escolar siguiente aparece inscrito también por primera vez, así como en los años sucesivos hasta el 7mo. a 9no. En otras palabras, es el porcentaje de la cohorte inicial que pasa al curso superior cada año escolar.

 

GLOSARIO DE CONCEPTOS SOBRE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y

CONCEPTOS E INDICADORES BASICOS DE EDUCACION

Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el Planeamiento de la Educación. OEA

 

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE .

Intento de compendiar todos los objetivos del aprendizaje de especial importancia para los procesos educativos en un sistema de clasificación jerárquicos. El proyecto más conocido de una taxonomía de los objetivos del aprendizaje es el experimento de bloom de garantizar la comparabilidad de los exámenes hechos por diversas instituciones, basandose en datos exactos de los planes de estudios.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TEATRO ESCOLAR .

"El teatro infantil debe considerarse como una actividad escolar. Debe ser antes que otra cosa una forma de expresión, un recurso para deleitar, del cual debe valorarse el maestro para inculcar nociones y prácticas de virtudes morales". (OEA-UNESCO. Seminario Iberoamericano de Educación Primaria Montevideo. 1950)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

 

TÉCNICA DEPORTIVA.

Conjunto de movimientos ejecutados con base en la biomecánica. La técnica corresponde a una secuencia de movimientos de un determinado ejercicio. Ella es buena cuando los movimientos son racionales. Para esto, es preciso que los elementos de la secuencia de movimientos sean armónicamente ajustados al estilo, que es un mecanismo individual. Existen diferentes técnicas mismo para una determinada prueba atlética, pero todas ellas basadas en las leyes de la física.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TÉCNICA DISCIPLINARIA.

Medidas que toma el educador y que obligan al niño a renunciar a la satisfacción de importantes necesidades vitales con el fin de que se adapte a las normas de la conducta de los adultos.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TECNOLOGÍA EDUCACIONAL.

Véase: tecnología de la educación

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

 

TEIXEIRA, ANISIO.

Releíamos con el cuidado y atención que despierta el pequeño libro "La Educación no es privilegio" del gran educador brasileño Anisio Teixeira, cuando apareció en este diario el día 15 de marzo, la infausta noticia de que Anisio fue encontrado muerto con una profunda herida en la mejilla derecha y otra sobre el ojo del mismo lado. La noticia dice que Teixeira realizaba últimamente investigaciones sobre técnicas educativas en su oficina de la Fundación Getulio Vargas.

La muerte de Anisio Teixeira, de la manera trágica como aconteció, es un hecho insólito porque hombres de valor y de importancia creadora de este gran maestro, son un patrimonio de la cultura de nuestros pueblos que merecen el respeto y la devoción de todos los hombres del Continente.

Anisio Teixeira, junto con Lorenzo Filho y Fernando de Azevedo, formaba la trilogía de renovadores de la educación en ese gran país que es el Brasil. Hombre de ideas avanzadas se puso al servicio de la causa noble de la educación de su pueblo. No ahorró esfuerzos ni tiempo y estuvo siempre dispuesto a entregar su claro talento al servicio de la liberación de Brasil. El libro a que hacemos referencia, "La Educación no es privilegio", es una requisitoria contra una escuela clasista que en el Brasil, como en toda la América Latina, han arrinconado al pueblo en niveles de cultura dejándole apenas un remedo de educación popular que no contribuye a formar su conciencia para la nacionalidad, ni para el servicio del desarrollo económico y social de nuestros pueblos. Así decía: "La escuela común, la escuela para todos, nunca llegó, entre nosotros, a caracterizarse, o a ser un hecho para todos. La escuela era para la llamada élite. Su programa, o su curriculum, aun en la escuela pública, era un programa y un curriculum para "privilegiados". Toda la democracia de la escuela pública consistió en permitir al "pobre" una educación por la cual pudiese el participar de la élite". Y en otra parte, como remedio para esa clase de escuela decía: "Obligatoria, gratuita y universal, la educación sólo podría ser administrada por el Estado. Imposible dejarla confiada a particulares, pues éstos solamente la ofrecerían a los que tuviesen dinero (a los privilegiados)", para allí, operar, antes para perpetuar las desigualdades sociales que para removerlas. La escuela pública, común para todos, no sería, así, el instrumento de benevolencia de una clase dominante, poseída de generosidad o de miedo, sino un derecho del pueblo, sobre todo de las clases trabajadoras, para que, en el orden capitalista, el trabajo (no se trata, en efecto, de ninguna doctrina socialista, sino del mejor capitalismo) no se conserve servil sometido a degradación, sino igual al capital en la conciencia de sus reivindicaciones y de sus derechos... La instrucción del pueblo es, por tanto, la mayor necesidad. Para el gobierno educar es un deber y un interés: deber, porque la administración de los dineros públicos acarrea la obligación de fundar escuelas; interés, porque sólo es independiente quien tiene el espíritu culto, y la educación crea, vigoriza y mantiene la posesión de la libertad".

Conocimos a Anisio Teixeira desde hace muchos años. Su extensa obra de educador deja una profunda huella en el Brasil. Se inicia en 1924 como Inspector General de la Enseñanza en su estado natal de Bahía. Provenía del campo del Derecho como abogado joven y se dedico a organizar con éxito la educación. Realizó cursos sobre educación en Bélgica y en los Estados Unidos. En este último país fue alumno de John Dewey a quien dedicó su libro "Vida y Educación". De 1947 a 1951, desempeño el cargo de Secretario de Educación y Salud del mismo Estado. Pero ya antes, 1931 a 1935, había dirigido la educación pública en el Distrito Federal donde realizó una notable obra de renovación educativa. En 1960 lo encontramos en Río dirigiendo el Instituto Nacional de Estudios Pedagógicos del Ministerio de Educación, fundado por Lorenzo Filho. Y en 1961 nos invitó a participar en un Seminario sonde con Darcy Ribeiro y otros educadores brasileños, se estudia la organización de la Universidad de Brasilia, que después dirigió bajo la administración de Joao Goulart. Desempeñando ese alto cargo lo sorprendió la caída del Presidente Goulart y pasó a cumplir su ración de exilio, primero en Uruguay y luego en Chile, donde desempeño importante cargos de asesoramiento en Universidad de ese país y en Ministerio de Educación.

Era Anisio uno de esos raros hombres de pensamiento y acción a quien Darcy Ribeiro calificó como "líder de la inteligencia brasileña" y Lorenzo Filho como "el pensador". En efecto, su capacidad de liderazgo se puso siempre de manifiesto pues estuvo en posición puntera conduciendo el proceso educativo de su país durante más de 45 años. De su pensamiento nos queda una obra extensa, de la cual pueden señalarse, entre otros, sus libros "Aspectos americanos de la Educación", "Vida y educación", "Educación progresiva", "En marcha hacia la democracia", "Educación pública, su organización y administración", "Educación para la democracia", "La Universidad y la libertad humana", "La Educación y la crisis brasileña" y "La Educación no es privilegio".

Con la muerte de Anisio desaparece el más joven de los tres pioneros de la educación brasileña y el puesto dejado por este hombre singular es difícil de llenar.

 

PRIETO FIGUEROA, LUIS B.

En: Maestros de América. Ediciones de la Presidencia de la República. Caracas, 1975

 

TEJIDO CONECTIVO.

Tejido que vincula las diversas estructuras del cuerpo y constituye su soporte.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TELECOMUNICACIONES Y SUS HERRAMIENTAS DE DESARROLLO.

La llegada de las nuevas tecnologías producen un cambio significativo que pueden reflejarse evidentemente en nuestra sociedad, específicamente en los aspectos educativos, sociales y económicos. El impacto de ésta no es nuevo, siempre ha existido, pero en menor escala desde sus inicios. La misma, ha pasado a ser un elemento importante en el desarrollo creciente de cualquier país en particular, rompiendo con aquellos esquemas caducos basados en el concepto tayloriano.

El mundo de la telemática, término relativamente nuevo, se refiere a todos los servicios de naturaleza u origen informativo que puedan prestarse a través de una red de telecomunicaciones. En otras palabras, todos aquellos servicios con excepción del servicio de voz. Sin embargo, dado que todos los servicios incluyendo el vocal, pueden prestarse por medio de una red única, será difícil a futuro una cuantificación separada de los servicios telemáticos de los de voz. Podríamos incluso referirnos a la tecnología de la información como todos aquellos elementos que permiten la transmisión de la información entre dos puntos geográficos. Bajo este concepto la telemática ocuparía el lugar de los servicios, mientras que la tecnología de la información es más amplia ya que incluye a la telemática y a los diferentes equipos, software y procesos necesarios para brindar estos servicios.

El buen desarrollo de la telemática está condicionado por el desarrollo adecuado de la red de telecomunicaciones nacional, ya que es por esta red por donde se transmitirá la información necesaria para estos servicios. En este sentido, no basta, con comprar tecnología o poner un computador en cada escritorio, el recurso humano debe capacitarse al respecto, entrenarse y formarse para recibir de la mejor manera, el cambio tecnológico introducido en las organizaciones, tanto públicas como privadas. En otras palabras, la introducción de estas tecnologías debe obedecer a una planificación bien diseñada, tanto en mediano como a largo plazo.

La tecnología de la información está llamada a ser un agente de cambio que motive a todos sectores productivos, desde el industrial hasta el educativo, para garantizar el desarrollo y la competitividad de nuestro futuro.

 

El futuro de las Telecomunicaciones.

Con la inserción de futuros servicios de señales de banda ancha y aplicaciones basadas en sistemas de multimedia, el manejo total de las redes de transmisión y servicios requerirá de nuevos dimensionamientos. El crecimiento estará limitado por la complejidad tanto del software como del sistema de control utilizado.

Recientes estudios realizados señalan que, la multiplexación digital y la comunicación óptica producen cambios radicales en el diseño y operación de esas redes que potencialmente reducen las limitaciones. La capacidad para reconfigurar redes en el dominio óptico y eléctrico combinado con el incremento de la capacidad detransmisión,permitirán aumentar la libertad del diseñador y del operador de la red, logrando facilidad en el manejo de las mismas y sencillez en el control de la red.

Los mercados de telecomunicaciones, computadoras y entretenimientos por radiodifusión convergen hacia un futuro basado en multimedia. En tal sentido, la demanda se orientará hacia servicios con alto rendimiento que ofrezcan: calidad y bajo costo, interfax universal, aplicaciones interrelacionadas y capacidad de interacción. En consecuencia, desde la perspectiva de un usuario, el rol de la red, el equipo terminal y la computadora basada en aplicaciones multimedia, deben ser virtualmente transparente, así como complacer los requerimientos exigidos por los usuarios, los cuales deben ser altamente confiables y responder a cambios de uso.

 

Bibliografía:

ANSELMI, Juan C. (1987): Desarrollo de la Informática en América Latina. En Revista Comunicación No. 56. Estudios Venezolanos de Comunicación Perspectiva Crítica y Alternativa. Caracas, Venezuela.

BARTOLOME P. Antonio R. (S/F): Multimedia Interactivo y sus Posibilidades en Educación Superior. En Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación. Universidad de Barcelona. (Material Mimeografiado).

CABERO Almenara, Julio (1996) Nuevas Tecnologías, Comunicación y Educación. En EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. No. 1. Universidad de Sevilla. (Material Mimeografiado)

CARTER, Michel (1993): Impacto de las nuevas tecnologías de información y comunicación en la lengua y la cultura. Quebec, Canadá.

CENAMEC (1991): Diseño, Desarrollo y Evaluación de Programas de Enseñanza a través del Computador. Documento Interno de la Coordinación de Informática del CENAMEC. Caracas, Venezuela.

CIVIDANES, Jorge Lazo (1996): Internet: red de redes. En Revista Horizontes. Número 73. Venezuela.

CHACON, F. Y PINGIOTTI, B. (1993): Evaluando el impacto de las redes académicas: un estudio de casos. En CRESAL/UNESCO. Editor José Silvio. Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela.

GALVIS, P., Alvaro H. (S/F): Usos Educativos de Computadores: Posibilidades y Requerimientos. En Revista de Tecnología Educativa. Vol. IX. No. 4.

HUNTER, Beverly (1985): Mis alumnos usan ordenador. Ediciones Martínez Roca. S.A. Barcelona, España.

KLAUS, David J. (1983): Técnicas de individualización e innovación de la enseñanza. Editorial Trillas. México.

LANE Y CASSIDY (1994), The Role of Technology in the Systemic Reform of Education and Training. De. Journal June Vol. 8/6.

LARA, Lorenzo (1993): La comunicación electrónica en Venezuela: experiencias académicas y empresariales. En CRESAL/UNESCO. Editor. José Silvio. Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela.

LIENDO, Pablo (1993): Integrando usuarios y servicios de comunicación mediante computadora. En CRESAL/UNESCO. Editor José Silvio. Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela.

PAEZ, Iraset (1992): Gestión de la inteligencia, aprendizaje tecnológico y modernización del trabajo informacional. Ediciones Universidad Simón Bolívar. Caracas, Venezuela.

RAUSSEO, María A. (1995): Introducción a la informática. Trabajo de Ascenso. Colegio Universitario "Francisco de Miranda". Caracas, Venezuela.

RODRIGUEZ, Luis Germán (1993): La integración de las redes académicas en América Latina y el Caribe: creando alternativas. En CRESAL/UNESCO. Editor José Silvio. Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela.

SANDERS, Donald M. (1988): Computación en las Ciencias Administrativas. Editorial Trillas. México.

SILVIO, José (1992): Dimensión tecnológica de la calidad en la educación superior. En CRESAL/UNESCO. Editor José Silvio. Caracas, Venezuela.

VALDES, Iván (1993): La Red SAICYT. En CRESAL/UNESCO. Editor José Silvio. Una nueva manera de comunicar el conocimiento. Caracas, Venezuela.

 

CHAVEZ, Pablo, FERRER, Ramón A., MAIZ, Edgar J., RODRÍGUEZ, María G. y VERDU, Juan C. CURSO: ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

ASIGNATURA: MEDIOS INSTRUCCIONALES

Universidad Central de Venezuela

 

 

 

TELEVISIÓN EDUCATIVA (TVE)

Cualquier programa de difusión en TV, en circuito cerrado o abierto que proporciona enriquecimiento informativo o esclarecimiento periférico.

2.- Término genérico, a menudo aplicado a cualquier programa de televisión relacionado con alguna forma de enseñanza-aprendizaje.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEMA.

Sujeto de una alocución, de una conversación, de un artículo. Idea central de una conversación o de una serie de espontáneas. Ejercicio escolar consistente en traducir un texto escrito en determinado idioma (ordinariamente la lengua materna) a un idioma distinto:

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TENDENCIA A RESPONDER .

Predisposición a dar una respuesta inferida de otra respuestas. Puede expresarse dicha tendencia en unidades de conducta, si se la infiere de una conducta medida.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

 

TEORÍA DE APRENDIZAJE.

Término general aplicado a las teorías psicológicas que se relacionan o enfatizan sobre cómo el ser humano aprende, adquiere información, destrezas y conductas.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN

Tecnología, no teoría, que trata de la comunicación en todos sus aspectos: Físico, psíquicos, sociológico. Se describen los paralelos entre procesos de comunicación en máquinas, organismos e instituciones, y se inventan o adaptan términos comunes para procesos paralelos.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

 

TEORÍA DE LA INFORMACIÓN.

Estudio interdisciplinario relacionado con la transmisión de mensajes o señales, o la comunicación de la información. Arranca de la Teoría de la Comunicación, que incluye mucho de la física y la ingeniería, lingüística, psicología y sociología.

2.- Estudio del proceso de comunicación en todos sus aspectos. Es un cuerpo de resultados matemáticos concernientes a una cantidad llamada Información, una medida de la cantidad de conocimiento contenida en un mensaje o proposición.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEORÍA PEDAGÓGICA.

Es un conjunto de constructos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático para explicar, orientar y predecir el acto pedagógico.

Una teoría pedagógica debe permitir encontrar respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la finalidad de la educación? ¿Para qué se educa? ¿Cuál es el modelo de sociedad y cultura que la educación va a ayudar a transformar y crear? ¿ Cuál es el hombre que se quiere formar? ¿ Quienes son los agentes educativos? ¡ Cómo son los alumnos y cómo aprenden? ¿Cómo enseña el que enseña? ¿ Cómo se conciben las relaciones maestro-alumno?, entre otras. Estas interrogantes pueden convertirse en criterios de validación o elegibilidad, los cuales permiten distinguir una teoría pedagógica de otra que no lo es.

Las teorías pedagógicas son importantes para un docente porque le explican la complejidad de la formación del hombre, le permite sistematizar y dar orden al conocimiento sobre ese proceso. También facilitan al docente criterios para orientar su acción, es decir guían el acto pedagógico y permiten sistematizar la enseñanza, otorgándole carácter científico a su quehacer cotidiano y proporcionándole un marco de referencia conceptual para ordenar e interpretar su propia experiencia. . Asimismo, las teorías pedagógicas permiten desarrollar criterios generadores de investigaciones sobre problemas pertinentes a su campo, lo que permite corroborar los supuestos de las propias teorías y subsanar los vacíos que se detecten en su estructuración.

La teoría es un imperativo para una práctica pedagógica reflexiva, que permita convertir la práctica en praxis, porque la reflexión exige al docente revisar, reconstruir y analizar críticamente su

propia ejecución y la de su grupo de alumnos, con el fin de elaborar explicaciones válidas sobre esos hechos. Es decir, un docente reflexivo evalúa constantemente su acción y piensa críticamente sobre la metas planteadas y las acciones que tiene que hacer para alcanzarlas. Todos esos procesos señalados , tales como análisis, planificación, reconstrucción y evaluación, se derivan de una fundamentación teórica, de un marco conceptual, que permita abordar y comprender la complejidad de esa práctica.

 

PALABRAS CLAVES: Explicación/ Orientación / Predicción

 

Bibliografía:

Hernández, R. (1995). Metodología de la Investigación. México, McGraw-Hill.

Sacristán, J. (1989). Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo. Madrid, Anaya.

 

Vivas García, Mireya

Universidad de Los Andes-Núcleo Táchira.

 

 

TEORÍAS DE LA CONTIGÜIDAD.

Hipótesis según la cual, para que el aprendizaje se efectúe, es necesario que dos estímulos (EC y EI) o un estímulo y una respuesta, ocurran con mucha proximidad temporal. (Compárese con la teoría del efecto).

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE.

Son un cuerpo didáctico- explicable de ideas y experiencias del "hecho-aprendizaje" y pueden ser entendidas como un instrumento académico de conocimientos que proporciona un marco conceptual, interpretativo, descriptivo y comprensible acerca del aprendizaje.

Existen distintas maneras de organizar las principales teorías del aprendizaje. En este sentido, Sacristán y Pérez (1993) organizan las teorías del aprendizaje en dos grandes grupos: las del condicionamiento y las mediacionales. Pavlov, Watson, Skinner, entre otros, son representantes de las teorías del condicionamiento; las mediacionales comprenden propuestas como las del aprendizaje social de Bandura, Lorenz, la teoría de procesamiento de la información de Gagné, Newell y Simon y las teorías cognitivas; estas últimas, incluyen la teoría de la gestal y psicología fenomenológica de Kofka, Köhler, Maslow y Rogers, la teoría genético-cognitiva de Piaget, Bruner y Ausubel y la teoría genético-dialéctica de Vigotsky, Luria, Leontiev y Wallon entre otros.

Por su parte, Martiniano y Diez (1990) dividen a las principales teorías del aprendizaje en tres grandes grupos: conductuales, sociales y cognitivas. El aprendizaje por imitación de Bandura, el interraccionismo social de Feuerstein y el aprendizaje psicosocial de McMillan corresponden a las teorías sociales y las teorías cognitivas están representadas por el constructivismo de Piaget, el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, el aprendizaje significativo de Ausubel y Novack, y la zona de desarrollo potencial de Vygotsky.

Las teorías del aprendizaje son importantes en la fundamentación del quehacer del docente porque al distinguir los tipos de aprendizaje proporciona a los enseñantes la multiplicidad de campos que ha de abarcar la educación y la necesidad de adecuar los procedimientos de enseñanza.

Igualmente, las teorías del aprendizaje al explicar el proceso de aprender y su dinámica, constituyen un aporte de gran significación para la enseñanza, porque de ellas podría derivarse cierta normatividad para la intervención didáctica, atendiendo aspectos como la transferencia del conocimiento, organización de la materia, logicidad del material de estudio, conducción de las experiencias, preparación y disposición del ambiente, actividades y recursos, entre otras.

 

Palabras Claves: aprender / enseñar

 

Bibliografía:

Murguey, Valentín (1995). Teorías de Aprendizaje y Modelos de Enseñanza. Trabajo de ascenso. Universidad de Los Andes. Núcleo Táchira.

Sacristán, G. J y A. Pérez. (1993). Comprender y transformar la enseñanza. Madrid, Morata. Segunda Edición.

 

Vivas García, Mireya

Universidad de Los Andes-Núcleo Táchira.

 

TEORÍAS DEL DESARROLLO (Evolución)

Supuestos psicológicos que enfatizan el crecimiento y el proceso de maduración de los seres humanos.

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEXTO PROGRAMADO.

Libro que contiene un programa instruccional. El programa está formado por cuadros enumerados. A veces cada cuadro ocupa una página diferente. Cada cuadro requiere, generalmente, una respuesta que puede figurar en la misma página, debajo del cuadro, o bien en la hoja siguiente, precediendo el cuadro que sigue. El programa puede ser de tipo lineal o ramificado. (Véase Programación Lineal y Programación Ramificada).

 

Chadwick, Clifton y Alicia Mabel Rojas.

GLOSARIO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA.

Organización de Estados Americanos. Departamento de Asuntos Educativos.

Proyecto Multinacional de Tecnología Educativa. Caracas, 1980

 

TEXTO, ESTUDIO O APLICACIÓN DE.

Examen detallado de un pasaje relativamente corto generalmente tomado de una obra conocida. Después de una atenta lectura, comprende: Un estudio gramatical consistente en determinar el significado objetivo de las palabras y de las frases; un estudio detallado, más complejo, que une este significado a lo que se conoce del autor y caracteriza la forma de expresión. Termina oportunamente con una nueva lectura, más expresiva que la primera.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

 

TÍTULO.

"Es el término utilizado para designar un documento impreso que constituye un todo único, tanto si consta de uno como de varios volúmenes". (Recomendaciones sobre la normalización internacional de las estadísticas relativas a las bibliotecas. 36a. Sesión Plenaria. París 13 de Nov. de 1970)

 

FERNANDEZ HERES, RAFAEL Y ELVIRA FERNANDEZ VILLEGAS

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

En: Diccionario Pedagógico. BIOSFERA. Caracas, 1995

 

TONO MUSCULAR.

Es un estado permanente de tensión de los músculos, de origen esencialmente reflejo, variable, cuya misión fundamental tiende al, ajuste de las posturas locales y de la actividad general.

El tono muscular esta regido por el sistema nervioso central. De su calidad, que difiere de un individuo a otro, pueden extraerse numerosas conclusiones.

El tono muscular facilita la percepción de sí mismo y por lo tanto participa en la organización de la imagen del propio cuerpo. Por otra parte permite sentir como uno mismo es percibido por los demás. Pone de manifiesto, por otra parte, una visión del mundo circundante.

El recién nacido muestra movimientos difusos y globales, no domina la cabeza, no puede fijar la mirada y no esta en condiciones de desarrollar actos voluntarios. Cada semana, a partir del nacimiento y, como respuesta a la evolución psicomotriz, las masas musculares se irán independizando progresivamente. El sistema nervioso se desarrolla, la corteza cerebral se va perfeccionando, y la mielinización avanza, así el bebé comienza a dominar la cabeza que cada vez se bambolea menos. Esta conquista será de trascendencia dado que, al permitirle fijar la mirada, sentará las bases para la coordinación óculo manual y el acto prensor.

Bibliografía:

Bovone, Elida y otros. "El Jardín Maternal", en Enciclopedia Práctica Preescolar. Editorial Latina, Buenos Aires. 1986.

 

FERNANDEZ VILLEGAS, ELVIRA Y JENY GONZALEZ CASTRO

Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela

En: El Tema del Preescolar en el DLAE.

Trabajo Especial de Grado para Optar al Titulo de Licenciado en Educación.

 

TORMENTA DE IDEAS (brainstorming)

Técnica designada a estimular la creatividad para la resolución de problemas en grupos, mediante discusiones no estructuradas. Los participantes son invitados a contribuir libremente con ideas relevantes, sin un examen critico de ellas, proceso que tiene lugar posteriormente. La utilización de este método maximiza la selección de soluciones.

 

UNESCO

Terminología de la Educación de Adultos. Courvoisier S.A. Suiza.

 

TRABAJADOR EN LA EDUCACION COMUNITARIA.

Persona que estimula, organiza o conduce actividades educativas, sociales, culturales o de carácter recreativo fuera del sistema formal de educación. Dichas actividades tienen por objeto mejorar la calidad de vida de una comunidad. La persona que desempeña estas actividades puede trabajar a medio tiempo o tiempo completo, puede ser pagada o voluntaria.

 

UNESCO

Terminología de la Educación de Adultos. Courvoisier S.A. Suiza.

 

 

TRABAJO.

Asignación de naturaleza variable (documento escrito, video, maqueta, etc) hecha por el estudiante, según las pautas propuestas por el profesor.

 

Amézquita, Colombia

Escuela de Educación Universidad Central de Venezuela.

 

TRABAJO ANAERÓBICO.

Es un trabajo muscular con cantidad de oxigeno insuficiente. Gracias a la liberación de energía anaeróbica, todo trabajo puede ser iniciado sin que se tenga mayor recibimiento de oxigeno. Sin esto el organismo no podría realizar cualquier forma de trabajo. En el inicio de la ejecución de un trabajo, el organismo entra en el llamado débito de oxigeno, pero este débito trae en si el estimulo para la absorción de oxigeno.

Si el trabajo continua por liberación de energía anaeróbica, el débito de oxigeno continua creciendo hasta insoportables límites, produciendo la caída en el rendimiento.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TRABAJO ABIERTO.

Tipo de actividad de aprendizaje cuyo resultado es desconocido para el alumno y para el docente. Generalmente consiste en un experimento o investigación. A menudo conduce a otras actividades o experimentos. Por lo general son sus propios intereses los que guían al alumno.

 

UNESCO/IBEDATA.

Glosario de Términos de Tecnología Educativa. París

 

 

TRABAJO AERÓBICO.

Es un trabajo muscular con cantidad de oxigeno suficiente: es el tipo económico de trabajo. Después de pocos minutos de carga el organismo establece un equilibrio entre consumo y gasto de ennergía (steady state), por esto, el trabajo puede ser ejecutado durante un largo tiempo. Desde el inicio del trabajo hasta alcanzar el steady state lleva un tiempo que depende del sexo, edad, grado de entrenamiento e intensidad de carga.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TRABAJO DIRIGIDO.

Ejercicio escolar efectuado bajo el control y, si es preciso, con la ayuda de un maestro o de un ayudante.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

 

TRABAJO EN CASA.

Actividades escolares (deberes o lecciones), a las cuales el colegial está obligado fuera de las horas o de los días de clase.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

 

TRABAJO MANUAL (Pedagogía)

Tiempo durante el cual los alumnos se dedican a trabajos de construcción (madera, metal, cartón, etc.) a modo de diversión, pero principalmente para desarrollar su habilidad manual.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TRABAJOS PRÁCTICOS.

Principalmente en la enseñanza superior, sesiones en la cuales los estudiantes, en pequeño grupos que dirige un asistente, completan su información y su formación por medio de experiencias en las cuales todo tiene un cometido activo.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TRADICION Y ESCUELA (RESCATE DE TRADICIONES. ESCUELA BÁSICA CONCENTRADA No 24, GUAYACÁN, ESTADO NUEVA ESPARTA, VEENZUELA)

El Guayacán, árbol regional del Estado Nueva Esparta, da nombre a un pequeño pueblo, dedicado a la actividad pesquera, donde se encuentra la Escuela Básica Concentrada No. 24. Esta escuela ha logrado a través de un nuevo proyecto el rescate de las tradiciones, juegos y costumbres de esta población.

Los docentes consideraban urgente registrar las tradiciones por escrito para evitar su desaparición. En el diagnóstico decidieron que el problema involucraba a todos el pueblo, por esto el primer paso fue motivar a los niños a recopilar canciones y refranes. Los docentes usaron como estrategia indicarle a los niños que recurrieran a sus padres y abuelos. Por solicitud de los niños los representantes se dedicaron a elaborar un "tiburón" y un "peñero": vestuario y escenografía para la comparsa folklórica llamada "La Diversión". Allí se correlacionaron las áreas de lengua, música y educación para el trabajo.

Estas actividades convirtieron la escuela en centro de juego pero también de investigación, porque con la llegada de las canciones, refranes, tradiciones y participación de los padres y abuelos aparece, además, el espacio para recrear y elaborar los juguetes tradicionales. Efectivamente, todos los habitantes participaron en la construcción de papagayos, perinolas, trompos. Y... si era posible elaborar juguetes... ¿por qué no hacer los propios instrumentos musicales?.

 

RESULTADOS: Poseen maracas, charrascas y furrucos de elaboración propia. Se cohesionan las áreas de música, educación física, lengua, educación para el trabajo y hasta ciencias de la naturaleza y matemáticas: los niños componen sus canciones con los temas de los contenidos trabajados en las asignaturas.. Asimismo, cuando se logró que los niños escribieran, leyeran y memorizaran sus canciones, se les pidió que revisaran exhaustivamente la ortografía y la redacción de los textos. De esta forma entendieron que para poder comunicarse con otro lector, el texto escrito debe cumplir con ciertas normas de la lengua española. Se ha formado un grupo de niños galeronistas que han participado en festivales; esta actividad les motivó a aprender a tocar el cuatro para acompañar sus creaciones. Finalmente, en Educación Física se incluyó las competencias de juegos tradicionales.

 

IMPORTANCIA: El impacto que este proyecto ha traído a la comunidad es incalculable porque cada día se apunta hacia nuevos objetivos.

 

PALABRAS CLAVE: Correlación de áreas curriculares - Enseñanza de la música . Enseñanza de la lengua - Relación escuela - comunidad - Educación para el trabajo.

 

BIBLIOGRAFÍA: Proyecto Las mil caras de la escuela venezolana (1997) Carcas, Ministerio de Educación

 

Marlene Arteaga Quintero

 

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

TRADICIÓN Y ESCUELA (RESCATEMOS EL WAYUNAIKI, ESCUELA RURAL CONCENTRADA "MIRALEJOS". POBLACIÓN LOS FILÚOS DEL ESTADO ZULIA, VENEZUELA)

La Escuela Rural Miralejos se encuentra ubicada en la población Los Filúos, al norte de Paraguaipoa, en el Estado Zulia. En el año 1996, esta escuela comienza una experiencia centrada en la enseñanza de la lengua del pueblo Wayúu, el Wayunaiki. Deseaban enseñar a leer y a escribir el Wayunaiki, pues los niños, como pobladores de esa región, naturalmente lo hablan. Pero, la actividad se convirtió en una aventura que involucró diferentes áreas del currículo y a toda la población.

Los maestros de la escuela estaban preocupados porque los niños y la comunidad en general perdían sus raíces y desconocían sus rasgos de identidad social y grupal, entre ellos su propia lengua y sus tradiciones. Para ese momento la UCER abrió un proceso de selección de Experiencias Innovadoras. Se conjugaron, entonces, los deseos de realizar un sueño y la oportunidad de hacerlo.

Apoyados por la UCER, los maestros y el director vieron coronados sus esfuerzos cuando recibieron 750 mil bolívares. Este dinero fue un empujón de optimismo, entusiasmo y alegría. Al comienzo se dirigieron a investigar la estructura de la lengua wayúu y consecuentemente conocieron la historia del pueblo, su ley y su cultura, sus normas, preceptos, forma de organización en castas, y sus costumbres. Aprendieron cada día a leer y escribir mejor, los detalles de la historia nacional y local, y a mirar con curiosidad científica las plantas y flores medicinales. Los padres y representantes se acercaron a los salones de la escuela a oír y a enseñar. Así toda la comunidad se unió en la búsqueda de sus raíces. Esto les permitió considerar otra meta y fueron a la Alcaldía a presentar su proyecto. El resultado fue exitoso: la construcción de un galpón que les ha servido para ampliar los espacios de la escuela.

 

RESULTADOS: Se han interrelacionado varias áreas del currículo y los docentes se han integrado en un trabajo conjunto. Los alumnos aprendieron que la solidez y el prestigio se logran con el trabajo y el deseo de construir una educación para la dignidad. El coordinador rural de la zona considera que el primer mérito de este proyecto es el deseo de los docentes de trabajar, el segundo es que directivos, maestros, y ahora padres y niños mantienen un objetivo común que es la enseñanza de la lengua materna.

 

IMPORTANCIA: Además del impacto en la comunidad en esta escuela se está cumpliendo (sin considerarlo una pesada obligación emanada de la estructura central) con el Decreto de Régimen de Educación Intercultural Bilingüe (REIB).

 

PALABRAS CLAVE: Enseñanza de la lengua materna - Lecto escritura - Régimen de educación intercultural bilingüe.

 

Bibliografía:

Proyecto Las mil caras de la escuela venezolana (1997) Caracas, Ministerio de Educación.

 

Marlene Arteaga Quintero

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

 

TRANSPORTE ESCOLAR.

Servicio de autocares que, principalmente en la zonas rurales y en las grandes ciudades, llevan a los alumnos a la escuela por la mañana y por la tarde los devuelve a sus hogares.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

 

TRASFERENCIA.

Se le da este nombre a la situación en que una capacidad que fue desarrollada en un aprendizaje o rendimiento actúe en el proceso de aprendizaje o rendimiento de otra situación.

Existe una transferencia positiva cuando una capacidad actúa de forma propicia en el aprendizaje o rendimiento de otra y la transferencia negativa cuando ella presenta situaciones de inhibición.

La transferencia positiva puede ser directa o indirecta, realizándose de una forma unilateral o multilateral. Una transferencia unilateral directa es dada, por ejemplo, cuando se entrena la formación a través de ejercicios con pesas para mejorar un lanzamiento.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TRAYECTORIA.

Es el camino que existe entre la situación inicial y la situación -objetivo, lo cual indica que una trayectoria es diseñada y como tal debe responder a las propuestas del plan. También ese camino puede ser alterado, si los factores concurrentes de las realidad en un determinado momento así lo recomiendan.

 

GLOSARIO DE CONCEPTOS SOBRE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Y

CONCEPTOS E INDICADORES BASICOS DE EDUCACION

Centro Interamericano de Estudios e Investigaciones para el Planeamiento de la Educación. OEA

 

TROTE (Jogging)

Es una carrera moderada (2 a 3 min por 400 m). Las pasadas son bastante cortas cuando se trota, los brazos se mueven lentamente y los pies tocan el suelo con toda la "planta".

El hace parte del calentamiento, del relajamiento después del entrenamiento y también es usado en las pausas de recuperación.

 

VALLEJO CUÉLLAR, LISÍMACO

Universidad Pedagógica Nacional -Facultad de Ciencia y Tecnología-

Dpto. de Educación Física, Santafe de Bogotá, DC.

 

TUTORIAL, SISTEMA

Consiste en la adscripción y adopción de tutores para uno o varios alumnos determinados.

 

ANDRES LASHERAS, JESUS (Compilador)

Diccionario de Educación. PANAPO. Caracas, 1993

Principal Arriba